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关于提高县级党校教师执教能力的思考

发布时间:2013.10.09 作者: 来源: 访问人数:46275

郭红波
(中共启东市委党校 江苏启东 226200)

内容摘要:县级党校作为培训党的基层领导干部的重要阵地,县级党校教师执教能力的高低,直接关系到基层干部教育培训质量的高低,关系到基层干部队伍建设的长远大计。本文试从分析当前县级党校教师在教学中存在的主要问题入手,提出了注重提高县级党校教师的四种能力,即政策理论阐释能力、实际问题分析能力、科研成果运用能力、课堂教学驾驭能力。
关键词:县级党校 教师 执教能力

    我们党历来重视干部教育培训工作,重视干部的理论学习和能力培养。《中国共产党党校工作条例》明确指出,中国共产党党校是在党委直接领导下的、培养党员领导干部和理论干部的学校,是党委的重要部门,是培训轮训党员领导干部的主渠道,是党的哲学社会科学研究机构。县级党校处在党校体系的最基层,面对的是广大党员和最基层的干部,承担着轮训培训基层干部和普通党员的重要任务。县级党校教师执教能力的高低,直接关系到基层干部教育培训质量的高低,关系到基层干部队伍建设的长远大计。
    一、当前县级党校教师在教学中存在的主要问题
    近年来,县级党校为了适应新时期“大规模培训干部、大幅度提高干部素质能力”的新要求,不断深化教学改革,大力推进培训创新,全面加强教师队伍建设。在组织轮训培训基层干部和广大党员的工作中,县级党校的整体教学水平有了很大提升,学员对参加党校培训的满意度逐年增高,县级党校在基层干部教育培训中发挥的作用越来越大,效果越来越好。但是,与中央关于建设高素质干部队伍的要求相比,县级党校教学还存在一定的差距和不足,县级党校教师的专业化教学水平还不够高,整体执教能力还有待提高。
当前县级党校教师在教学工作中主要存在以下几个方面的问题:
    1.基础理论水平不牢固。一些教师对马克思主义基本理论,基本立场,基本方法掌握了一些,在实践中运用了一些,但大多没有进行过很系统的理论训练;没有深入到经济社会建设的一线,没有丰富的实践经验;没有当过领导干部,没有从事过行政管理工作,缺乏实际领导经验,知识面狭窄,信息量小。
    2.实际问题分析不深入。一些教师深入一线调查研究不够,掌握第一手教学材料不够。备课时往往采用网上收集的方式,教学中重资料信息介绍,对学员实际关注的深层次理论问题、对涉及本地区经济社会发展的实际问题分析不够深入,教学案例不够鲜活,教学说服力不够强,不能很好地回答和解决学员在思想工作中遇到的疑问。
    3.科研教学结合不紧密。一些教师的科研工作与教学工作往往是毫无相干的两回事情。科研与教学的结合点找得不够准确,没有很好发挥科研对教学的支撑与引领作用,没有做到科研与教学和谐发展,对学员关注的热点难点问题、实际问题缺乏深入、独到、有借鉴和启发意义的研究和见解。
    4. 课堂教学技巧不突出。一些教师教学方式刻板单一,盲目灌输,采用传统课堂讲授方式较多,教师讲,学员听,缺乏现代化教学技巧,课堂教学生动性、实效性、吸引力和感召力不够,对教学技巧缺乏创新和探索。教学组织能力、语言表达能力、时间掌控能力、教学互动能力、课件制作能力都有待提高。
    二、注重提高县级党校教师四种能力
    《中国共产党党校工作条例》明确提出,要采取切实措施加强对干部教育培训教师队伍的培训,着力培养一批思想政治素质好、业务能力强的教学科研骨干。建立教师业务进修、实地调研、挂职锻炼相结合的知识更新机制,提高教师培训设计、组织和管理能力。
培养提高县级党校教师的执教能力.应从以下四种能力入手:
    1.政策理论阐释能力。
    县级党校教师要加强对中央精神和党的路线方针政策的深入学习与研究,提升阐释党的路线方针政策的能力,这既是对党校教师的重要要求,也是党校教学工作的重要组成部分。教师要充分发挥其自身的政治优势和理论优势,把党在各个阶段各个时期提出的路线方针政策及其重大战略部署学深学透,对党的路线方针政策,不仅要知其然,还要知其所以然,把握其精神实质和重要要求,并融入到专题教学和干部教育培训的全过程。要把学习宣传把握党的路线方针政策与中国特色社会主义建设发展的实际有机的结合起来,围绕在新的实践中所遇到的各种困难和挑战,切实运用好党的理论、路线、方针、政策来指导实践。帮助学员学深学透和全面把握、深刻领会,并转化指导实践的重要思想理论武器,强化基层干部的大局意识和提高政策执行力。
    2.实际问题分析能力。
    县级党校教师要注重培养提高实际问题分析能力,为学员答疑解惑。教师可以坚持理论联系实际来分析问题,开展教学,这既是党校干部教育培训必需要坚持的重要原则,也是党校干部教育培训的重要方法和鲜明特色;教师可以通过到乡镇、社区、企业、各大局挂职锻炼,到基层参加社会实践等多种途径,接触社会,在实践中加强对理论的深刻理解,提高对实际问题的分析能力;教师可以深入学员,从学员中吸取智慧和思想精华,对学员关注的重大理论与实践问题,进行深入的理论思考、分析、总结、提升和科学的回答,搭建理论与实践互促转化的桥梁,实现理论成果与实践成果的探索与对接,提高实际问题的分析能力,增强理论对实践的指导和推动作用,使干部教育培训体现鲜活的生命力和实际价值。
    3.科研成果运用能力。
    县级党校教师要重视提高科研成果运用能力,科研服务教学,科研支撑教学,科研教学和谐发展。教学工作是党校教育工作的中心工作,科研工作是党校教学工作的基础性活动。没有科研的教学,只能是简单、重复的教学,只能是空洞、死板的教学。教师把科研成果与教学结合起来,并运用到教学过程中,围绕教学搞科研,瞄准社会的突出问题、热点问题,瞄准学员需要了解、需要解决的问题搞科研。党校的科研,不解决社会关心的难点问题,不解读社会关注的热点问题,不释怀学员心中的困惑问题,那么研究就只能是空对空,就失去了应有的价值。要运用好科研成果,搞好教学与科研的结合,就要积极推进教学与科研一体化,坚持教学出题目,科研做文章,成果进课堂。以深度的科研支撑来开展教学,在教学上要有学术框架与科研含量的有机结合,注重科研与教学的有机结合,不断充实和更新的教学内容,真正做到以教学与科研良性互动,协调发展,达到科研成果运用到最佳状态,实现干部培训质量得到质的飞跃。
    4.课堂教学驾驭能力。
    县级党校教师要努力提高课堂教学驾驭能力,良好的课堂教学驾驭能力是一堂成功的党校培训课的必要条件。课堂驾驭能力是党校教师的基本功,提升课堂教学驾驭能力也是对党校教师的重要要求,要主动向老教师学习,培养高度的爱岗敬业精神、精益求精的治学态度、高超的讲课艺术。提升课堂教学驾驭能力注重要从教学过程的每个环节、每个细节抓紧抓好。要努力提高驾驭课堂教学的整体能力,注重提升自身的教学魅力。在讲课内容上要有新颖独到的理论、观点的分析见解,要有严谨的思维逻辑结构,善于运用生动鲜活的案例分析研究问题,善于理论联系实际答疑解惑。要从良好的语言表达、综合广博的信息知识、精美的媒体课件制作、端庄的教姿教态、良好的师生沟通互动、科学的教学时间掌控等各个环节来组织好教学。在教学形式上要注重实现由传统教学方式向现代教学方式的转变。
    总之,县级党校教师要适应时代发展的需要,不断培养提升执教能力。

参考文献:
①成秉瑜.《遵循党校教育规律,提高党校教师素质》[J].吕梁高等专科学校学报,2008.3
②郑文靖.《党校教师应努力讲好专题课》[J].中共山西省委党校学报,2012.6
③李娟.《对提升县(区)级党校教师队伍整体素质的思考》[J].才智,2011.2
④李国敬.《努力提升地市级党校教师的教学水平》[J].中共山西省委党校学报,2013.4

作者简介:郭红波(1985-),男,江苏启东人,文学学士,江苏省启东市委党校,助理讲师,主要研究方向为古代文学史、党建。


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